2025 年 7 月，宁波大学发布本科专业调整通知，拟停招工业工程、信息管理与信息系统等 5 个专业，其中德语、车辆工程将暂停招生一年再评估是否恢复。为保障调整平稳推进，该校随后启动专项调研，重点关注教师分流转型、在校生培养、资源再利用等关键问题。

这一举措并非个例。教育部 2024 年数据显示，全国高校新增专业点 1839 个，同时停招、撤销专业点累计超 3600 个，学科专业优化力度持续加大。重庆、湖南等地高校也纷纷出台相关方案，通过 “渐进式” 调控、教师转岗摸底等方式，应对专业调整带来的系列问题。

教师分流路径多元，职业转型面临选择

专业停招后，教师安置成为核心关切。 目前高校探索的分流方式主要包括四类：

一是转向相近专业或学院，承担基础课与专业课教学，依托学科大类知识重叠优势实现平稳过渡；

二是转型公共基础课教学 ，如语言类专业教师转授大学英语，但受课时限制难以全面覆盖；

三是转岗至行政、实验室、图书馆等 教辅岗位或辅导员岗位，需重新规划职业路径；

展开剩余62%

四是选择跳槽至其他高校寻求适配岗位 。

值得注意的是，教师人事关系类型不同，分流面临的实际问题也存在差异，编制属性、聘用制度等因素均会影响转型走向。

学校积极提供制度保障

在教师分流过程中，高校通常由人事部门与学院共同制定政策，通过培训、转岗支持等方式协助教师适应新角色。例如：

燕山大学在公共艺术专业停招后，将教师统筹分流至学院基础部，承担基础课与校选课教学，也允许教师依专业优势申请转入其他系。

闽江学院为分流教师提供国内外访学、企业实践等进修机会，并优先纳入学校培训计划。

福州大学、中国矿业大学设置一年学术转型期，安排教师外出进修，并保障原待遇不变。

山东理工大学则在教师转岗后三年内适当减免其岗位任务，帮助平稳过渡。

教师分流只是第一步，转型后的发展难题仍需破解。专业课教师转授公共课后，在职称评聘中因缺乏学科建设加分项处于劣势；科研方向转型也导致部分教师在业绩比拼中竞争力下降。

对此，专家建议高校应建立多元评价体系，拓宽教学、科研等发展赛道，同时通过心理辅导、学术支持等方式，为转型教师提供 “缓冲地带”，确保专业调整与教师发展实现双赢。

信息来源：光明日报等

本文由IAMSET学术服务小编手工整理，如有错误请后台联系小编，本文仅用作学术分享用途，如有侵权请私信联系，转载请注明来源和IAMSET学术服务。

发布于：河南省